إطار نظري لبرنامج معالجة الضعف القرائي والكتابي لأي مرحلة

بسم الله الرحمن الرحيم

وزارة التربية والتعليم
محافظة البحيرة
إدارة مركز كفر الدوار
قسم الدعم الفني وإدارة الجودة

مشروع علاج الضعف القرائي لدى
تلاميذ المرحلة الابتدائية


المـــــقدمــــــــة

لقد حظي تعليم القراءة على المستوى العالمي باهتمام كبير ، واهتم كثير من العلماء بدراستها دراسة علمية تحليلية، كما اهتموا بجوانب النجاح والفشل فيها ، وأقاموا برامج لدراسة حالات التأخر والضعف فيها وكانت حصيلة تلك الجهود رصيدا ضخما من المعلومات عن قدرات القراءة ومهاراتها وتعليمها وقياسها وتشخيص الضعف فيها وعلاجه ، وأصبح ميدان القراءة يستند على أساس علمي رصين وقد ساعدت نتائج البحوث التربوية في إثراء هذا المجال .
برغم من الجهود التي يبذلها المسئولون عن العملية التربوية والمهتمون بتطوير التعليم لمواكبة عصر المعلومات والتكنولوجيا وتذليل الصعوبات التي تعترض هذه العملية إلا انه ما زالت هناك مشكلات لم تجد طريقها إلى الحل النهائي وذلك لأنها متجددة ومن المشكلات التي باتت تؤرق المربين والآباء والتلاميذ على حد سواء مشكلة تدني التحصيل الدراسي والضعف القرائي والكتابي لدى بعض التلاميذ وهي من أهم المشكلات التي تقف عائقا أمام التعليم.
ونظرا لما تخلفه هذه المشكلة من آثار سلبية تعود على التلميذ نفسه والأسرة والمجتمع ؛ حيث إن مثل هؤلاء التلاميذ لو أبقيناهم على حالهم بدون علاج فان ذلك يشكل عبئا كبيرا على المؤسسات التربوية حيث أن هؤلاء التلاميذ إما ينقلون آليا فيصابون بالإحباط مستقبلا مع ازدياد المعلومات العلمية في المراحل المتقدمة ، وإما يبقون في مقاعدهم الدراسية مما يؤدي إلى ازدحام الفصول وتضخم أعداد التلاميذ وبالتالي يشكلون عبئا إضافيا على الخدمات التربوية ، وتولد مشكلات عدم الانضباط وعدم الانتظام وخلق مشاكل مع المعلمين وزملائهم التلاميذ وربما يولّد سلوكا عدوانيا لديه بسبب شعوره بالإحباط وفي النهاية يؤدي إلى الانقطاع عن الدراسة ، مما يزيد من نسبة الفاقد التعليمي في المجتمع في الوقت الذي تبذل فيه الدولة جهدا كبيرا للارتقاء بنوعية التعليم وكمه.
ومن هذا المنطلق سارعت إدارة التربية والتعليم بالمنطقة الوسطى إلى تبني هذا المشروع وهو علاج الضعف القرائي والكتابي لدى كثير من تلاميذ الصفوف الدنيا من التعليم العام والتعليم الأساسي.
أسباب هذه المشكلة
لكل مشكلة أسبابها الكامنة أو الواضحة وقد تتشابه هذه المسببات في الأماكن التي تنتشر به ذات المشكلة سواء في بعضها أو جميعها , وقد تأخذ الأسباب في بعض أماكن المشكلة طابع الخصوصية و سنطرح الأسباب العامة للمشكلة وخصوصية الأسباب بالمنطقة
* أولا : أسباب ترجع للتلميذ:
1- الصحة العامة :
إذ ترتبط قدرة التلميذ على القراءة في غالب الأحيان بصحته العامة ؛ فالتلميذ صحيح الجسم يستطيع تعلم القراءة والمواظبة على الحضور إلى المدرسة والمشاركة في ميادين النشاط التي تتطلب القراءة، والتلميذ المريض يكثر غيابه و تقل مشاركته ,
وبمعنى آخر بأن التلميذ السليم أفضل أداء ويمتلك قدرات أفضل للتعلم .
2- الفروق الفردية :
بعض التلاميذ لا تتوفر لديهم الاستعدادات اللازمة للتقدم في القراءة ومن هذه الاستعدادات:
أ- الذكاء والانتباه والتركيز.
ب- اللغة والخبرات ؛ للقراءة علاقة شديدة بالحصيلة اللغوية وهذا من شأنه تأخير قدرات الطفل في اكتساب مهارة القراءة؛ لأن المقروء دائما يفسر في ضوء الخبرات السابقة0
* ثانيا: أسباب ترجع لطرق التدريس:
تعد طريقة المعلم في نقل الخبرات ومدى تناسبها وقدرات المتعلم من أهم عناصر الموقف التعليمي , ومن هنا تعد بعض الممارسات في طرق التدريس سببا في تأخر تحقق بعض الأهداف للموقف التعليمي ومن بعض تلك الممارسات ما يلي :
1- إغفال بعض المعلمين في دروس القراءة إثارة الدافعيه التي تزيد من نشاط التلاميذ ويثير رغبتهم في القراءة0
2- قد يعتمد بعض المعلمين في دروسهم على طريقة واحدة ، وقد لا يحرصون على تنويع طرق التدريس ومواجهة كل صف وكل موضوع بما يناسبه من الطرق 0
3- بعض المعلمين لا يحاول الربط بين القراءة وألوان النشاط اللغوي التي تحتاج إلى القراءة والاطلاع0
4 – عدم إلمام بعض المعلمين بالقدر الكافي لآليات التعامل مع التلاميذ المتأخرين دراسيا
* ثالثا: عوامل تتعلق بالنواحي الأسرية والاجتماعية:
1 –انخفاض المستوى الاقتصادي للأسرة.
2- انخفاض المستوى التعليمي والثقافي للوالدين او المجتمع الذي ينشأ به التلميذ
3- بعض الظروف السكنية والجغرافية .
5- الخلافات والتفكك الأسري.
6- أساليب التربية الخاطئة.
7- قصور الاهتمام بمتابعة التحصيل الدراسي للأبناء.
9.فقد أحد الوالدين أو كلاهما.
* رابعا : افتقار المنطقة إلى رياض الأطفال (تمهيدي):
يعد لرياض الأطفال الدور الهام في تصحيح الخبرات، وتوفير الخبرات المتنوعة للأطفال ،وتهيئتهم وإعدادهم لدخول المدرسة
نبذه عن المشروع
* دواعي تنفيذ المشروع :
أشرنا سابقا بأن لأسباب المشكلة بعض الخصوصية بالمنطقة ، والمرحلة وإذا أردنا أن نتتبع مشكلة الضعف القرائي والكتابي ، فلابد أن نتعمق في تحديد المشكلة مع الربط بين المشكلة وظروف المنطقة والمرحلة وطبيعتهما.
وبادئ ذي بدء لابد أن نستعين بالمقولة التربوية التي تقول:"إن المقروء يفسر في ضوء الخبرة " لكي نستوضح أسباب الضعف القرائي أولا، وبالتالي الضعف الكتابي؛ حيث إن الخبرات المكتسبة لأطفال المرحلة قبل دخولهم المدارس تعتبر خبرات بسيطة أو مشوشة لدى التلميذ، ولعل دواعي تنفيذنا للمشروع تنم عن حاجتنا لإيجاد حل للمشكلة ونلخص دواعي التنفيذ من خلال الآتي :
أ – ملاحظات مشرفي المواد بالمنطقة ومديري المدارس بالمنطقة .
ب – نتائج التقويم المستمر .
ج – آراء أولياء الأمور من خلال مجالس الآباء والأمهات .
د – نتائج اختبارات القراءة الجهرية والصامتة لمخرجات المرحلة الأولى من التعليم الأساسي .
* الفئة المستهدفة :
ا- تلاميذ الصفوف المبكرة ( إجراء وقائي ) .
2 – تلاميذ الصفوف العليا ( إجراء علاجي ) .
* عينة تطبيق المشروع :
يطبق المشروع خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2009/2010م كمرحلة أولى . أربع مدارس من مدارس التعليم الأساسي بالمنطقة .
*مراحل سير المشروع :
1 - وضع تصور للمقترح ودراسته مع مشرفي المواد بالمنطقة .
2 - تشكيل فريق المشروع .
3 - إعداد دليل ومرشد للمقترح ، يوضح آلية التنفيذ واستمارات تقويميه مع الاستعانة ببعض الاختبارات التي سبق ذكرها .
4 - الاجتماع بمديري المدارس المراد تطبيق المشروع بها وتبصيرهم بالمشروع ومدى أهميته في رفع المستوى التعليمي بالمنطقة.
5 - بدء تنفيذ المشروع ومتابعته.
6 - التقويم النهائي .
7-تحليل نتائج التقويم النهائي ودراسة إمكانية إقراره وتعميمه على نطاق أوسع .
أهداف المشروع
1- علاج الضعف القرائي والكتابي لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي والصفوف الدنيا من مدارس التعليم العام بالمنطقة .
2- النهوض بمستوى التلاميذ التحصيلي والثقافي0
3- بث روح الابتكار والإبداع لدى التلاميذ0
4- حث التلاميذ على المنافسة العلمية التحصيلية والثقافية0
5- تنمية الثقافة العامة لدى التلاميذ المتميزين0
6- انعكاس أثر العلاج للضعف القرائي والكتابي على تحصيل التلميذ في المواد الأخرى0
7- توسيع مدارك التلاميذ ليواكبوا التطور المعرفي في المجتمع المحيط بهم0
8- العمل على وقاية التلاميذ منذ بداية السن المدرسي من الوقوع في المشكلة .
خطوات تنفيذ المشروع
(وقائي- علاجي )
* - من حيث المدرسة والمرحلة :
1-اختيار مدارس بعينها للتطبيق المشروع كمرحلة أولى وتعميمها مستقبلا على ضوء نتائج التطبيق على بقية مدارس المنطقة0
2-اختيار الحلقة الأولى من التعليم الأساسي لتطبيق المشروع0
3-وضع الصفوف المبكرة تحت المتابعة المستمرة كإجراء وقائي 0
4-إجراء اختبار تشخيصي للصفوف العليا كإجراء علاجي0
5-اختيار المعلم المتميز من المدرسة للقيام بعلاج الضعف القرائي والكتابي0
6-تحديد وقت وزمان العلاج وبيان الأساليب والوسائل والأنشطة المعينة للعلاج، حيث يكون وقت تطبيق المشروع خلال اليوم الدراسي وتحدد حصتين في الأسبوع على أن تكون هذه الحصص أساسية من مادتي اللغة العربية والتربية الإسلامية ويترك للمدرسة تحديد اليوم ووقت الحصتين على أن يتم إخطار رئيس فريق المشروع من قبل مدير المدرسة بذلك0
7-تحديد الخطة العلاجية المناسبة0
8-تنفيذ عملية المتابعة بعد أسبوعين من بداية المشروع وعلى فترات متقاربة . (خلال الفصل الدراسي الثاني فترة تطبيق المشروع)0
9-إجراء اختبار قياس مستوى لبيان مدى التقدم عقب انتهاء الفترة العلاجية .
10 - متابعة تنفيذ الخطة العلاجية من مدير المدرسة وفريق المشروع0
11 - رعاية التلاميذ الذين أحرزوا تقدما متميزا في المشروع عن طريق:
أ‌- وضع أسمائهم في قائمة الشرف ( مع صورة شخصية لكل منهم)0
ب - تكريمهم عقب كل اختبار فتري أو شهري في طابور الصباح بحضور ولي الأمر0
ج - مسابقات تحصيلية وثقافية بين تلاميذ الفرقة الواحدة ذات الشعب المتعددة , أو داخل الشعبة الواحدة0
12- رعاية التلاميذ ضمن خطة رعاية تلاميذ المشروع عن طريق:-
أ‌- إنشاء مكتبة مصغرة في كل صف0
ب - اختيار الكتب التي تلائم فئة المشروع مثال(القصص الدينية للأطفال ،قصص الأطفال المصورة،،،الخ)0
ج - تشجيع التلاميذ على تبادل الكتب في ما بينهم مما يوثق العلاقات الاجتماعية والثقافية 0
د - تشجيع التلاميذ على تدوين ملخصات مختصرة لما تم قراءته في كراسة صغيرة تسمى ثمرة القراءة وتعرض لاحقا في معرض الأنشطة بالمدرسة تحت مسمى (ركن الإبداع) أو في مركز مصادر التعلم ويخصص لها جائزة0
هـ - إدراج فقرة يومية أو أسبوعية بعنوان (قرأت لك) ضمن فقرات البرنامج الإذاعي ليكون حافز للتلاميذ على القراءة والبحث ينفذها تلاميذ الفئة المستهدفة .
* من حيث المعلمون:-
1-إعداد دليل إرشادي لكيفية التعامل مع هذه الفئات0
2-عمل مشغل للمعلمين المختارين في علاج الضعف القرائي والكتابي حول إعداد خطط العلاج وكيفية تنفيذها0
3-تكريم الأكفاء منهم والذين ساهموا في رفع مستوى التلاميذ في مهارتي القراءة والكتابة 0
4-مراعاة هذا الجانب مستقبلا في تكريم المعلم على مستوى المنطقة و الوزارة (في الاحتفال بيوم المعلم)0
من حيث أولياء الأمور:-
1- إخطار ولي الأمر بمستوى التلميذ القرائي والكتابي0
2- حث ولي الأمر على متابعة التلميذ واثر ذلك في رفع مستواه التحصيلي0
3- إعطاء ولي الأمر فكره كاملة عن:-
- خطة العلاج وكيفية تنفيذها ودوره فيها0
- أساليب القياس والتقويم بصورة تلائم مستواه الثقافي0
4- تنمية الوعي التربوي لدى ولي الأمر عن طريق العلاقة بين المدرسة والمجتمع المحلي0
5- اختيار ولي أمر المتميز بالمتابعة وتكريمه على مستوى المنطقة
التـــــــــقويــــــــــــم
أولا: التقويم التشخيصي:-
يكون في بداية المشروع ( العلاجي) على تلاميذ الصفوف العليا بحيث يجرى لهم اختبار تشخيصي في القراءة بنوعيها( الصامتة و الجهرية) وكذلك في الكتابة ، وبناء على هذا الامتحان يتم اختيار التلاميذ الذين يطبق عليهم المشروع .
ثانيا: التقويم التكويني ( المستمر) :
يكون على مدار الحصة بالنسبة للمعلم وعلى مدار أسبوعين بالنسبة للمتابع من فريق المشروع ومدير المدرسة0
ثالثا:التقويم الختامي:
يجرى في نهاية الفصل الدراسي ومن خلاله يتبين مدى التقدم الذي أحرزه تلاميذ المشروع .
ومن خلال التقويم النهائي يتم تقييم المشروع ودراسة النتائج الإيجابية للمشروع وتحليل المعوقات التي حالت دون تحقيق بعض الأهداف وذلك لتلافيها مستقبلا 0
وفي ضوء هذه الدراسة يقوم فريق المشروع بوضع خطة تطويرية للمشروع لتحقيق الأهداف المرجوة منه في المستقبل إن شاء الله والتي على ضوئها يعمم على بقية مدارس المنطقة 0
خـــــــــــــــــلاصـــــــــــــــــة
ومما تقدم الحديث عنه من عناصر تتعلق بالضعف القرائي والكتابي وأسبابها وعواملها وطرق علاجها يتبين لنا أنه لابد من تضافر الجهود وتواصلها وقيام المدرسة والمجتمع معاً بأدوار مهمة ومن تلك الأدوار:-
1- الدور الوقائي:-
وذلك بإعداد الخطط العلمية المدروسة جيداً لتقويم الصفوف الدنيا في التعليم الابتدائي والحلقة الأولى من التعليم الأساسي حتى لا تصل عدوى المشكلة إلى الصفوف العليا.
2- الدور العلاجي:-
وذلك بتكثيف دروس التقوية للطلبة الذين يعانون من صعوبات التعلم بشكل فردي بواسطة المعلمين أو المتطوعين من حملة الشهادة العامة للتعليم العام أو الوالدين (في حالة تعلمهم ) ، ويراعى في مثل تلك الدروس سرعة تعلم التلميذ وأسلوب التعلم المناسب له ومستوى أدائه واستيعابه .
3-المتابعة المستمرة والتقويم المستمر:-
وذلك في إطار مشروع معالجة الضعف القرائي والكتابي.
4- توظيف الوسائل المختلفة في إطار أساليب وطرائق مبتكرة ومناسبة لعلاج تلك الشريحة من التلاميذ.
5- التعاون الوثيق بين المدرسة وأولياء الأمور.
6- تفعيل دور الإعلام التربوي في استمرارية وإصراروذلك بإلقاء الضوء على المشكلة وأهميتها وخطورتها وكيفية علاجها.





محافظة البحيرة
إدارة مركز كفر الدوار
قسم الدعم الفني وإدارة الجودة
مشروع معالجة الضعف القرائي والكتابي
استمارة متابعة
اليوم و التاريخ/
مدرسة /
اسم المعلم / الصف /
م
عناصر المتابعة
ملاحظات
1-
أولا : القراءة
- قراءة الحرف
- قراءة الكلمة
- قراءة الجملة

2-
ثانيا: الكتابة
- كتابة الحرف
- كتابة الكلمة
- كتابة الجملة


توجيهات /
اسم المتابع (مدير المدرسة/ فريق المشروع) /
التوقيع /






تعريف أخطاء القراءة الجهرية المتضمنة في بطاقة تحليل الأخطاء

م
الخطأ
تعريفه
1
الإضافة
إضافة أصوات غير موجودة في الكلمة أصلا و نطقها ،كأن يقول : رأيت
بدلا من رأت أو إضافة كلمة أو أكثر في الجملة .
2
الحذف
حذف بعض الأصوات من الكلمة، كقراءة فتان بدلا من فستان ،أو حذف كلمة أو أكثر من الجملة .
3
الاستبدال
استبدال كلمة بأخرى أو حرف بآخر .
4
التكرار
تكرار بعض الكلمات بعد قراءتها لأول مرة سواء بالطريقة الصحيحة أم
الخطأ
5
القراءة المتقطعة
قراءة الكلمة حرفا حرفا أو الجملة كلمة كلمة 0
6
الخطأ الصرفي
الخطأ في نطق الحركات المتعلقة ببنية الكلمة ، مثل علم بدلا من علم0
7
الخطأ النحوي
الخطأ في نطق الحركات على أواخر الكلمات ( الخطأ في النحو)0
8
التوقف الخطأ
التوقف قبل نهاية الجملة (يعد خطأ واحدا للوقوف قبل نهاية كل مقطع )0










بطاقة تحليل أخطاء القراءة الجهرية لتلاميذ الصف /
اسم الطالب / مدرسة

عمره
جنسه
الزمن
المستغرق
1
2
3
4
5
6
7
8
ملاحظات
اسم التلميذ
الإضافة
الحذف
الاستبدال
التكرار
القراءة
المتقطعة
الخطأ
الصرفي
الخطأ
النحوي
التوقف الخطأ








































































































































































































































































































































































































































































الاستمارة خاصة بالاختبار التشخيص